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来源: 作者: 2018-08-10 19:51:39

观察:大学英语传统教学方式尚需改进

一边是校内的课分文不交学生却兴趣寥寥;一边是校外的班需交纳一笔价格不菲的听课费却只有提早报名才能“抢”到听课证。同样是英语课,大学校园内外却呈现出了一冷一热两种截然不同的境遇——

大学英语传统教学方式尚需改进

一家英语培训机构在武汉大学校内举办的一期英语口语训练班近日在风风火火中谢幕了。虽然整个训练班只有一个多月,但给这期来自附近各高校的大学生学员们还是留下了许多“难忘”。因为在正规的学校英语课堂之外,他们接触到了一种全新的教学方式:训练班的课堂不是教师“一言堂”式的满堂灌,而是学生通过看美国原声电影、和外教打棒球学词汇等方式进行学习。

谈到刚刚结束的英语口语训练班的学习,武汉某大学二年级学生张宏兴奋地说:“在过去一个多月的学习中,发现自己不仅进步不小,而且还敢开口说英语了,词汇量也由原来的4000个增加到现在的7000多个!”

据他介绍,由于学校英语课堂上的按部就班,此前他在学校几乎一学期没去上过几节英语课。从暑假开始,他不仅花1500元报名参加了这个训练班,而且每天还得坐1小时的公共汽车赶到学校上课,但他“每天都有学习兴趣,要是哪天因堵车迟到几分钟心里还很难受”。

与张宏情况相似,在这个培训班招生广告打出后的两天内,30个英语口语训练班的听课证就被600多名在校大学生抢购一空。一边是学生自己掏钱参加各种英语培训班,一边是对正常的学校英语课态度冷淡。学生厚此薄彼,究竟是什么原因?

学生:英语课运用英语机会少

“我们不仅从不怀疑英语课的重要性,也不缺乏学习动机,而且在课表上英语课的地位甚至超过一些专业课。”武汉某理工大学海事管理专业的大三学生刘涛说。按教学安排,其核心专业课“航海学”为28个学时,而大学英语则有280个学时。

即便如此,刘涛考了3次英语四级都未能顺利过关,他对学校的英语课也越来越没有信心。“不是我不想听,关键是大学课堂照本宣科的时候多,很少给我们运用英语的机会。”今年4月,他报名参加了校外的一个四级冲刺班,他几乎将过关的希望寄托于此。

“虽然我现在通过了四级考试,但我在学校的英语课上几乎从未开口说过英语。”武汉某师范大学系的齐小刚称,每节英语课上,老师都是按照固定步骤,讲单词、翻译课文、课后练习,整个教学环节气氛很沉闷,所以上课时总提不起兴趣。

小齐说,本打算能在大学期间提高自己的口语水平,没想到和中学相比进步不大。一堂应到51人的英语课,有时只有10多人到场,且很少有人愿意就坐教室的第一排。在该校上半年的一份针对1000名本科生的“逃课”调查显示:近7成学生认为,英语课脱离实际、课程乏味和课堂缺乏必要的双向交流,是他们逃课的首要原因。

为使大学英语教学取得实效,教育部发布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确规定,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使学生在今后工作和社交中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。作为大学英语教学改革的重要组成部分的四、六级考试,也对大学生英语综合应用能力提出了更高的要求。显然,学生能否得高分就取决于平时英语应用水平的高低。

据武汉新东方学校的张涛老师介绍,武汉某高校的一名曾在大学英语四级考试中考了96分的学生,“我们邀请他来学校参加年末的一次英语晚会,可万万没想到他在外国人面前很难开口交流!”

教师:在教学和科研之间左右为难

“我知道,很多学生即使来上课,也大多只是应付。”一位有数十年教龄的大学英语教师感慨地说,大学英语教学不是应试教育的练兵场,更不应以应试为最终目标。但学生们在课堂上背四、六级考试单词、做模拟练习的现象很常见,老师一般也不会去管。“尤其是每逢四六级考试前,我在上面讲课,他们却无暇听讲,埋头做过级训练,其他科目老师也常对我抱怨,可我解决不了啊。”

据了解,由于在一些学校,学生的四、六级通过率与教师的业绩挂钩,因此为了能赶在学生参加四、六级考试前结束课程教学,许多教师干脆提纲挈领式地“跑”完教材,以留出足够的时间给学生做过级训练。更有甚者,还有部分高校的英语口语教学在日常教学计划中被列入“编外科目”。

让大学英语教师们感到无所适从的原因,既来自学生能否顺利通过四、六级考试,也来自于学校对教师评价的标准。华中科技大学一位英语教师说,由于目前一些高校以科研论文的多寡来评价教师的水平,导致了许多教师在教学和科研之间左右为难。他认为,如果学校对教师的评价是以科研成果多寡为衡量标准,那就意味着课堂教学成了教师的“副业”。课堂教学的效果如何就不言自明了。

这位英语教师认为,如果学校把教学质量作为教师业绩的评价标准,教师就会将更多精力投入到教学。他们会从学生的角度思考如何提高课堂吸引力,如何激励他们改变学习方式。从某种程度上讲,现在的英语教学是靠一些老师的“良心”来维系的。

对策:教学方式亟待改进

英语是一种技能,是一种交际工具,其教学重在“学”,而非“教”,高明的教师就是要教会学生如何自己去学习。华中科技大学附中83岁的英语老教师黄炳灵认为,将英语当作一门学科知识来传授,让学生被动去接受单个的知识点,而忽视语言本身的应用性特征,这是当前一些学校英语教学的一大通病。只有尽快改进传统的教学方式,才能真正挽救遭遇尴尬的英语课堂。

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